يشير مقال للباحثة التربوية جو أديتونجي في المملكة المتحدة، نشرت في " The Conversation"، أن "الكتابة اليدوية مهارة مكتسبة، يجب تدريسها من خلال تعليمات مباشرة وصريحة ومتسقة بعيدا عن الاستعراضات العرضية. والعودة إليها تعتمد على أمور توجزها بالآتي: "بالنسبة للكثيرين ، فإن عودة تعليمات الكتابة اليدوية الإلزامية في منهج أونتاريو، بدءًا من الصف الثالث، هي خطوة مرحب بها طال انتظارها من جانب وزارة التعليم. إنه إعادة تأكيد على التوجيه المباشر في المهارات التأسيسية. كما أنها ليست غاية في حد ذاتها، وإنما وسيلة لتحقيق غاية. ولا يتعلق الأمر بتأثيرات العرض والمظهر الجميل على الصفحة. بدلاً من ذلك، إنها أداة قوية تمنح الطفل إحساسًا متزايدًا بالثقة والفخر والفاعلية بأن أفكاره مهمة."
تستعرض جو ما خلص اليه الباحث التربوي ستيف غراهام ، وهو خبير في كيفية استخدام الكتابة لدعم القراءة والتعلم ، والذي يتوافق مع أبحاثها التي تدعم الكتابة اليدوية: "لقد أمضى ستيف حياته العلمية في دراسة خط الأطفال. ووجد أن النص المقروء والطلاقة والسرعة أمور تسهم بشكل كبير في جودة النص. وفي دراسة أعدها شملت 245 طالبًا في الصف الرابع، تبين أن 50 في المئة من خط يد هؤلاء الطلاب دون المستوى الكافي للتعبير عن أفكارهم على الورق. وتشير الأبحاث إلى أن هذا يمكن أن يعيق نجاحهم الأكاديمي حيث تتسارع مطالب محو الأمية الكتابية بمرور الوقت، بدءًا من الصف الرابع. وبالنسبة للمتعلمين الصغار، تعد الكتابة اليدوية مهارة معقدة ومتطلبة تتضمن دمج وتعبئة مجموعة من المهارات الحركية العصبية والمكانية البصرية والمعرفية".
وتربط الباحثة بين الكتابة اليدوية وتطور الأبحاث في العلوم العصبية والمعرفية، والتي تؤكد أهميتها في علاقتها بتعلم القراءة وكأداة معرفية، وتقول: "استخدم الباحثان دانييل جيه بليبانيك وكارين إتش جيمس ، الخبيران في علم النفس وعلوم الدماغ، التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي لدراسة نشاط الدماغ. وتبين أن هناك جدارة بالتعرف على الرموز لدى الذين يمارسون الكتابة اليدوية بدلا من لوحة المفاتيح". تضيف: "يسهم تدوين الملاحظات يدويًا على تحسين قدرة الطلاب على تذكر المعلومات واسترجاعها بما يمنحهم ميزة المعالجة. كما تشكل الكتابة اليدوية الدوائر العصبية للدماغ لتكوين المعنى وتخزين المعلومات واستردادها".
تهميش الكتابة اليدوية
وتؤكد جو أن الطلاب الصغار يكتبون بشكل أسرع وينتجون نصًا بجودة أفضل لدى كتابته يدويًا مقارنة باستخدام لوحة المفاتيح: "لطالما تم تهميش الكتابة اليدوية في المناهج المدرسية ، وغالبًا ما يتم التقليل من شأنها باعتبارها مجرد مهارة قديمة. لقد أصبحت الكتابة اليدوية معقدة بسبب استخدام لوحة المفاتيح ومعرفة القراءة والكتابة الرقمية المرتبطة بأهداف التعلم "للقرن الحادي والعشرين" والتحول إلى تدريس "أصول التدريس بلغة كاملة" التي شددت على السياق وصنع المعنى، وغالبًا على حساب المهارات الأساسية المطلوبة للقيام بذلك. ومع ذلك، في دراسة من الولايات المتحدة، أفاد عدد قليل من المعلمين بأنهم على استعداد لتعليم الكتابة اليدوية. ووجد بحثي الخاص مع معلمي الصف الثاني أن الكثيرين لم يكونوا على دراية بمدى أهمية التدريس المباشر والمستدام لمسارات تعلم الأطفال".
شكل النص
تشير جو الى أن غراهام اقترح مجموعة أفكار ممكن اعتمادها للعودة الى الكتابة اليدوية، ومنها أن يكون النص نظيفا وسهلا، بما يسرع الانتقال من الذاكرة البصرية الى الحركية، وصولا الى الكتابة بالأحرف المركبة.
وتلفت الى افتقار العديد من معلمي مرحلة الطفولة المبكرة إلى الرؤى والمعرفة التربوية والمهارة لتعليم مهارات القراءة والكتابة المبكرة للمتعلمين الصغار. تقول كاتبة المقال: "قد لا تركز برامج الإعداد الأولي للمعلمين في الكليات والجامعات بشكل كافٍ على تعليم مهارات القراءة والكتابة المبكرة، مع تركها لاحتياجات التطوير المهني للمعلمين. كما يتم تعلم أسس الكتابة اليدوية على النحو الأمثل في مرحلة الطفولة المبكرة، مع الكتابة الناشئة التي تعكس فهمهم للطباعة كعلامات رمزية، وبدايات الحركة لرسم الأشكال. هذه التفاهمات والمهارات تنبئ بشكل كبير بالنجاح اللاحق في تنمية معرفة القراءة والكتابة اليدوية".
وتختم: "في حين تم التقليل من قيمة الكتابة اليدوية وإساءة فهمها لسنوات عديدة ، إلا أن هناك حالة مقنعة للعودة اليها في المناهج الدراسية. فهل يمكننا الحصول عليها بشكل صحيح هذه المرة؟".
